Une petite révolution pédagogique

M.P.M., késaco ?

C'est un acronyme tiré de ma langue maternelle africaine. Pour l'heure, je n'en dirai pas plus. Toujours est-il que la méthode privilégie l'écrit sur le lu, contrairement à ce qui se fait (à tort) partout ailleurs, sauf peut-être (et même certainement) au Japon et en Chine ainsi que dans l'univers arabisant (l'arabe s'apprend essentiellement en écrivant, avec ces lettres qui se déforment selon leur position). Á l'origine, la méthode avait été conçue pour des sujets n'ayant pas encore intégré les classes dites de Maternelle, en clair, pas encore intoxiqués par les mauvaises manières et la déformation professionnelle des enseignants. Par la suite, j'ai constaté qu'elle pouvait être étendue à plein d'autres situations, toujours en matière d'apprentissage d'une langue, et ce, en Primaire, au Collège, voire au Lycée et au Supérieur.

Petite parenthèse : combien de collégiens, lycéens, voire étudiants d'une autre discipline que l'anglais seraient capables de prononcer, sans respirer (soit entre dix et quinze secondes), la phrase suivante :

Thirty three thousand thin, young, advantageously muscular and tanned athletes are taking a bath in the huge bathroom of the Smithsonian University.

Je précise qu'on prononce la phrase dans son intégralité sans reprendre son souffle ! Appliquée à n'importe quelle langue, la Méthode M.P.M. permet à tout sujet se croyant nul en langues étrangères de progresser à vue d'oeil (= à ouïe d'oreille !) en quelques heures. Fin de la parenthèse.

Toujours est-il que les concepteurs de manuels scolaires et de méthodes d'apprentissage, dans leur totalité, se focalisent sur des considérations techniques (phonétique, orthographe, grammaire, syntaxe...), affichées dans des livres, donc forcément par écrit, ignorant un aspect important de l'apprentissage : la psychologie.

Comment expliquer que des bambins d'âge préscolaire apprennent avec autant de facilité à parler leur langue maternelle sans jamais prendre de leçon formelle, alors que les mêmes bambins, une fois sur les bancs de l'école, se retrouvent souvent, hormis une petite minorité de sujets doués, confrontés aux affres de l'apprentissage ? Il n'existe pas de diplôme de "mère de famille", et pourtant, les mamans obtiennent, en tout cas en ce qui concerne la langue orale, des résultats bien plus significatifs que tous les professeurs diplômés.

En ce qui me concerne, ce sont les difficultés inhérentes à mon propre apprentissage de diverses langues étrangères qui m'ont incité à tenter de comprendre les raisons du hiatus : on n'est pas stupide, on a fait des études supérieures, et on coince à assimiler des choses qu'un gamin en barboteuse maîtrise vite fait ? Il y a forcément un truc. La vérité est que le tout premier destinataire de la Méthode M.P.M., ce fut moi-même, en me mettant dans la position de l'inventeur du saxophone ou du piano ou de tout autre objet un peu sophistiqué. Comment faire en sorte que telle langue, qui me résiste depuis des lustres, soit plus facile à assimiler ?

Il a d'abord fallu prendre conscience du caractère séquentiel de toute langue. Dans les faits, il n'existe aucune méthode d'écriture dite "syllabique", en tout cas, pas dans les langues à alphabets, même si nous lisons de manière syllabique, la syllabe étant l'unité d'énonciation d'un discours. Notre écriture n'étant pas syllabique, que peut-on en dire ? On en dit qu'elle est d'abord séquentielle, mais pas uniquement. Elle est aussi combinatoire.

Dans les faits, le jeune écolier apprend d'abord les lettres prises individuellement, puis commence à les associer, et c'est précisément cette mécanique de l'association qui constitue le centre de gravité de ma méthode, ce qui la rend universellement applicable à toutes les formes d'écriture, jusqu'aux sonogrammes chinois ou japonais.

Précisément, pourquoi le Japon et la Chine ?

Essayez seulement d'apprendre à lire des kanjis (des sonogrammes et des idéogrammes) sans commencer par les écrire ! On dit mission impossible ?

Et la chose est encore plus vraie avec l'arabe, avec ces lettres qui changent de forme en fonction de leur position dans un mot. En clair : si tu ne sais pas comment les lettres se déforment en arabe, il n'y a aucune chance que tu saches déchiffrer quoi que ce soit. Et c'est bien ce principe qui a inspiré de bien extraordinaires calligraphes.

Lors de la conception de ma méthode, ma toute première "cobaye", après moi-même, fut une petite Samira, fille d'une femme de ménage habitant en face de mon nouveau logement dans le Paris haussmannien. Après avoir jeté un oeil par l'entrebâillement de ma porte et découvert tout un stock de machines, cette petite pimbêche fort futée s'est mise à me harceler à coups de : "Monsieur W., vous allez m'apporter l'ordinateur ?". Le problème est que je ne lui avais jamais promis le moindre ordinateur. Mais bon ! De guerre lasse, pour ses six ans, je lui ai installé un bon vieux Compaq toujours fringuant ainsi qu'une flopée de tutoriels, à commencer par le didacticiel de dactylographie (dernière photo). Par la suite, c'est tout naturellement à elle que j'ai pensé pour illustrer la couverture du premier volume de la méthode.

À ce jour, l'ordre d'apparition des ouvrages est celui que l'on aperçoit plus bas, et qui vient d'évoluer. Dans un premier temps, j'avais conçu le projet en français, puis j'ai changé d'avis, privilégiant l'allemand, suivi de l'espagnol. Le grec et le russe ? Je m'y intéresse depuis longtemps. L'italien ? Après avoir visité le pays peu avant le Covid, je m'étais promis de revenir, mais cette fois, en parlant parfaitement la belle langue de Dante et de l'opéra.

Aucune langue africaine n'apparaît ici ? Ce n'est que partie remise, l'arabe n'étant pas vraiment une langue africaine. Je réfléchis à intégrer le swahili à la liste, pour commencer. Pourquoi lui ? Parce que c'est une langue de communication trans-ethnique, voire trans-nationale, dans la mesure où elle est parlée un peu partout dans l'Est du continent, du Kenya à l'Afrique australe. Wait and see!

 

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