Une petite révolution pédagogique

M.P.M., késaco ?

C'est un acronyme tiré de ma langue maternelle africaine. Pour l'heure, je n'en dirai pas plus (*). Toujours est-il que la méthode privilégie l'écrit sur le lu, contrairement à ce qui se fait (à tort) partout ailleurs, sauf peut-être (et même certainement) au Japon et en Chine ainsi que dans l'univers arabisant (l'arabe s'apprend essentiellement en écrivant, avec ces lettres qui se déforment selon leur position). Á l'origine, la méthode avait été conçue pour des sujets n'ayant pas encore intégré les classes dites de Maternelle, en clair, pas encore intoxiqués par les mauvaises manières et la déformation professionnelle des enseignants. Par la suite, j'ai constaté qu'elle pouvait être étendue à plein d'autres situations, toujours en matière d'apprentissage d'une langue, et ce, en Primaire, au Collège, voire au Lycée et au Supérieur.

Avertissement

Comme signalé plus haut, la Méthode M.P.M. est adaptable (cet immense projet est en cours) à divers niveaux du cursus scolaire en matière d'acquisition d'une langue, et ce, dans une myriade de langues possibles, y compris les langues à sonogrammes voire idéogrammes comme le japonais et le chinois. Ma méthode a (entre autres choses) ceci de particulier qu'elle se base avant tout sur l'écrit, moyennant des cahiers dans lesquels les élèves écrivent directement, ce qui rend lesdits cahiers non réutilisables. C'est, donc, aux parents, qu'il incombera de les acheter, autant dire pour le bien du budget municipal. Nos maires sont, donc, prévenus : ma méthode ne vous coûtera RIEN, le tout, moyennant 100% de réussite en écriture-lecture dès la Maternelle ! Elle est pas belle, la vie ?

Pourquoi ai-je agi de la sorte ? Parce que je connais très bien les parents d'élèves, que j'ai pu observer de près durant des années de pratique comme prof à domicile, et que je sais pertinemment que c'est dans les familles ouvrières, soi-disant pauvres, que les chambres de garçons regorgent de montagnes de jeux vidéo, tandis que les parents collectionnent les DVD de films violents, voire scatologiques. Chez les riches, les enfants vont au conservatoire de musique ou fréquentent un dojo d'arts martiaux ou un cours de danse classique, quand ils ne passent pas leurs vacances scolaires dans un pays étranger afin d'améliorer leur aisance en langues étrangères. L'échec scolaire endémique dans moult milieux sociaux n'est, donc, pas qu'une question d'argent. Pour preuve, comptez-moi le nombre de fils de stars du cinéma et du show-business, en Europe, aux USA et ailleurs, qui aient réussi à décrocher le BAC. On doit être autour de zéro !

Cela dit (écrit), habitant principalement en France, j'en ai informé une multitude d'élus (maires) à qui j'ai précisément annoncé ceci : à une ou deux exceptions près (moyennant quelques retouches pour la Méthode Boscher), tous les manuels de lecture utilisés en France, Belgique, Suisse, Luxembourg, voire au-delà, sont condamnés à finir bientôt dans une poubelle, le tout grâce ou à cause de ma méthode. Autant dire que des paquets de millions d'euros auront été dépensés par moult municipalités en pure perte.

Fin de l 'avertissement

Question à mille kopecs : combien de collégiens, lycéens, voire étudiants d'une autre discipline que l'anglais seraient capables de prononcer, sans respirer (soit entre dix et quinze secondes), la phrase suivante :

Thirty three thousand thin, young, advantageously muscular and tanned athletes are taking a bath in the huge bathroom of the Smithsonian University.

Je précise qu'on prononce cette phrase dans son intégralité et sans reprendre son souffle ! Voilà comment, appliquée à n'importe quelle langue, la Méthode M.P.M. permet à tout sujet se croyant nul en langues étrangères de progresser à vue d'oeil (= à ouïe d'oreille !) en quelques heures.

Toujours est-il que les concepteurs de manuels scolaires et de méthodes d'apprentissage, dans leur totalité, se focalisent sur des considérations techniques (phonétique, orthographe, grammaire, syntaxe...), affichées dans des livres, donc forcément par écrit, ignorant un aspect important de l'apprentissage : la psychologie.

Comment expliquer que des bambins d'âge préscolaire apprennent avec autant de facilité à parler leur langue maternelle sans jamais prendre de leçon formelle, alors que les mêmes bambins, une fois sur les bancs de l'école, se retrouvent souvent, hormis une petite minorité de sujets doués, confrontés aux affres de l'apprentissage ? Il n'existe pas de diplôme de "mère de famille", et pourtant, les mamans obtiennent, en tout cas en ce qui concerne la langue orale, des résultats bien plus significatifs que tous les professeurs diplômés.

En ce qui me concerne, ce sont les difficultés inhérentes à mon propre apprentissage de diverses langues étrangères qui m'ont incité à tenter de comprendre les raisons du hiatus : on n'est pas stupide, on a fait des études supérieures, et on coince à assimiler des choses qu'un gamin en barboteuse maîtrise vite fait ? Il y a forcément un truc. La vérité est que le tout premier destinataire de la Méthode M.P.M., ce fut moi-même, en me mettant dans la position de l'inventeur du saxophone ou du piano ou de tout autre objet un peu sophistiqué. Comment faire en sorte que telle langue, qui me résiste depuis des lustres, soit plus facile à assimiler ?

Il a d'abord fallu prendre conscience du caractère séquentiel de toute langue. Dans les faits, il n'existe aucune méthode d'écriture dite "syllabique", en tout cas, pas dans les langues à alphabets, même si nous lisons de manière syllabique, la syllabe étant l'unité d'énonciation d'un discours. Notre écriture n'étant pas syllabique, que peut-on en dire ? On en dit qu'elle est d'abord séquentielle, mais pas uniquement. Elle est aussi combinatoire.

Dans les faits, le jeune écolier apprend d'abord les lettres prises individuellement, puis commence à les associer, et c'est précisément cette mécanique de l'association qui constitue le centre de gravité de ma méthode, ce qui la rend universellement applicable à toutes les formes d'écriture, jusqu'aux sonogrammes chinois ou japonais.

Précisément, pourquoi le Japon et la Chine ?

Essayez seulement d'apprendre à lire des kanjis (des sonogrammes et des idéogrammes) sans commencer par les écrire ! On dit mission impossible ?

Et la chose est encore plus vraie avec l'arabe, avec ces lettres qui changent de forme en fonction de leur position dans un mot. En clair : si tu ne sais pas comment les lettres se déforment en arabe, il n'y a aucune chance que tu saches déchiffrer quoi que ce soit. Et c'est bien ce principe qui a inspiré de bien extraordinaires calligraphes.

Lors de la conception de ma méthode, ma toute première "cobaye", après moi-même, fut une petite Samira, fille d'une femme de ménage habitant en face de mon nouveau logement dans le Paris haussmannien. Après avoir jeté un oeil par l'entrebâillement de ma porte et découvert tout un stock de machines, cette petite pimbêche fort futée s'est mise à me harceler à coups de : "Monsieur W., vous allez m'apporter l'ordinateur ?". Le problème est que je ne lui avais jamais promis le moindre ordinateur. Mais bon ! De guerre lasse, pour ses six ans, je lui ai installé un bon vieux Compaq toujours fringuant ainsi qu'une flopée de tutoriels, à commencer par le didacticiel de dactylographie (dernière photo). Par la suite, c'est tout naturellement à elle que j'ai pensé pour illustrer la couverture du premier volume de la méthode.

À ce jour, l'ordre d'apparition des ouvrages est celui que l'on aperçoit plus bas, et qui vient d'évoluer. Dans un premier temps, j'avais conçu le projet en français, puis j'ai changé d'avis, privilégiant l'allemand, suivi de l'espagnol. Le grec et le russe ? Je m'y intéresse depuis longtemps. L'italien ? Après avoir visité le pays peu avant le Covid, je m'étais promis de revenir, mais cette fois, en parlant parfaitement la belle langue de Dante et de l'opéra.

Aucune langue africaine n'apparaît ici ? Ce n'est que partie remise, l'arabe n'étant pas vraiment une langue africaine. Je réfléchis à intégrer le swahili à la liste, pour commencer. Pourquoi lui ? Parce que c'est une langue de communication trans-ethnique, voire trans-nationale, dans la mesure où elle est parlée un peu partout dans l'Est du continent, du Kenya à l'Afrique australe. Wait and see!

 

(*) Une écrivaine débutante française envoie son premier tapuscrit à une célèbre maison d'édition. Un des directeurs de collection est un fameux écrivain se targuant aussi d'être un philosophe. Initiales : B.H.L. Les mois passent. Notre auteur en herbe n'a toujours aucune nouvelle de la maison d'édition, jusqu'au jour où elle reçoit une notification de non acceptation de son tapuscrit qui lui est renvoyé. D'autres mois passent, et voilà que notre futur écrivaine découvre par voie de presse le tout dernier essai du fameux écrivain-philosophe et, ô surprise : elle y déniche des pans entiers de l'ouvrage dont elle a adressé un exemplaire à la célèbre maison d'édition. Elle ne perd pas son temps et porte plainte pour plagiat. Seulement voilà : le fameux écrivain-philosophe avait le bras long. Le procès n'a jamais eu lieu, l'affaire ayant manifestement été étouffée par la maison d'édition, moyennant de substantielles royalties versées à notre écrivaine, laquelle a rapidement compris que même à supposer qu'elle l'emporte judiciairement, il lui faudrait investir des mille et des cents en frais de justice jusqu'à la décision finale, ce que ses maigres ressources ne lui auraient pas permis de faire.

Moralité : les ouvrages que j'ai mis des années à concevoir vont provoquer un réel tsunami au sein du Landerneau éducatif français, européen et d'ailleurs. J'en suis tellement convaincu que je me suis toujours abstenu d'adresser le moindre brouillon que ce soit à une maison d'édition, et certainement pas des choses que j'estime explosives pour le secteur du livre scolaire.

 

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